而在這種缺乏科學教育和指導的背景下，成人產(chǎn)業(yè)從產(chǎn)業(yè)從業(yè)者到消費者都缺少科學的認識，產(chǎn)業(yè)勉為其難，情趣玩具也有時變?yōu)樾越逃�的一個板塊。

那么說了現(xiàn)狀和問題，在這篇中，我們來談點更為實際的部分——怎么辦。

在上篇中，我們提到性教育作為探討關(guān)于人類身體、情感、行為的科學，除了學校性教育，還有家庭性教育，社區(qū)性教育和社會性教育這幾個類型。而在很多國家，性教育是一種公立的普惠教育，并且，很多國家無法完整的進行“全面性教育”。在家庭教育中，父母也僅限于傳遞性安全和性健康知識，更深層次的性心理和兩性關(guān)系，則相對缺乏。甚至在一些西方國家出現(xiàn)了家庭性教育倒退的現(xiàn)象，青少年兒童僅能通過網(wǎng)絡了解相關(guān)知識，缺乏引導。而社會性教育又因性教育發(fā)育不足，而無法提供低成本及成體系的服務。因而可以說，現(xiàn)階段全球范圍內(nèi)的性教育，仍還是停留在其最淺顯的定位和目標上——建立基本衛(wèi)生知識，降低流產(chǎn)和性疾病傳播。但這無疑是不夠的。

在普惠制的教育中，性教育難以顧及到每一個單獨個體的差異，內(nèi)容講解也僅限于生理衛(wèi)生層面，心理教育的缺乏更加容易帶來性教育缺乏的弊端——性觀念未得到及時教育而扭曲，性需求無法得到科學引導而走上犯罪，兩性關(guān)系、婚姻關(guān)系因?qū)δ信�性差異認知不足而出現(xiàn)問題以及離婚率增加等社會問題。

從經(jīng)濟學中，我們可以了解，產(chǎn)業(yè)是一個高度集合的概念，是具有某種同類屬性的企業(yè)經(jīng)濟活動的集合；是一個介于宏觀經(jīng)濟與微觀經(jīng)濟之間的中觀經(jīng)濟概念，并且隨著社會生產(chǎn)力水平不斷提高，一個產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵和外延也會不斷充實不斷擴展。

性教育要發(fā)展為一個產(chǎn)業(yè)，無疑除了學校性教育以外的部分，都應該是可以實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的領(lǐng)域。同時，從性教育的內(nèi)容來看，性心理教育、性行為教育及性健康教育，都可以是性教育產(chǎn)業(yè)的范圍。也就是說，性教育如果要發(fā)展為一個產(chǎn)業(yè)，廣義來說，應該是一個涉及心理健康、行為教導和訓練、健康養(yǎng)護及教育指導相結(jié)合的復合產(chǎn)業(yè)，外延豐富而廣闊。

比如：

性心理教育：可以包含從性心理咨詢、性心理健康大眾教育和性心理專業(yè)培訓在內(nèi)的多種內(nèi)容。

性行為教導和訓練：可以包含如科學指導、能力提升和疾病恢復相關(guān)教導和訓練。

健康養(yǎng)護：可以包含從保健品到生殖養(yǎng)護的全體系。

教育指導：可以包含從專業(yè)從業(yè)人員培訓、家庭系統(tǒng)知識培訓等在內(nèi)的專業(yè)教育。

這么看來，性教育產(chǎn)業(yè)化是不是似曾相識？大家可能驚呼，這不就是現(xiàn)在的大健康產(chǎn)業(yè)的一部分嗎？

作為人類最初始的欲望和行為，如前所述，隨著文化的發(fā)展，性是隱私的，而社會生產(chǎn)力的提升，讓性開始和權(quán)力有著相關(guān)性。同時，在群體文化發(fā)展中，性被賦予了眾多本不屬于它的內(nèi)涵，也收到群體潛意識的影響。因此，性教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，一方面要建立在社會對性高度認識的基礎(chǔ)上，然而，受到文化的壓迫和開放隱私的恐懼，性教育難以快速發(fā)展。另一方面，則來自權(quán)力機構(gòu)對性教育的強力推動，但對于權(quán)力階層來說性權(quán)力是權(quán)力的一大屬性，從古至今皆是如此。同時，教育作為國家體系的一部分，是政府職能的重要組成。性教育的組織和實施，都要受到來自從教育界、行政以及社會群體的整體監(jiān)督與意見。更深層的，教育產(chǎn)業(yè)化在不同政治制度的國家，其可行性是否符合制度與國情都是需要審慎探討和實施的。因此，狹義的說，性教育的產(chǎn)業(yè)化，面臨巨大的阻力。

雖然從狹義來看，性教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展困難重重，但以國家權(quán)力推行性教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的成功案例還是有許多的，其中如瑞典就是一個榜樣力量，因為瑞典不僅系統(tǒng)地普及性知識，更幫助青少年深刻的認識“性”。

瑞典的性教育產(chǎn)業(yè)和制度自1933年開始發(fā)展，經(jīng)歷了幾個階段，有過相當長一段時間的摸索。

從最初1938年廢止“禁止傳播避孕的信息”的法律，到1942年起，瑞典小學引進性教育，再到1955年開始，性教育被列為瑞典必修課。瑞典的性教育經(jīng)歷了從初始禁止到“生理性性教育的階段”，而1974年，瑞典的民間團體性教育調(diào)查委員會(USSU)提出一份十年的調(diào)查報告，認為“性生活的知識對任何一個年齡層而言，都不應該被視為是有問題的，或有害的”。就這樣，瑞典的性教育開始走上科學的，分年齡階段的，系統(tǒng)的道路。

瑞典的青少年性教育力量包括學校教育、個別咨詢和社會活動等方式。其中，學校教育根據(jù)學生的年齡階段，講解從生理知識、避孕，到性和婚姻家庭、情感的關(guān)系等逐漸深入的話題。而社會其他機構(gòu)配合學校性教育，為青少年提供個人咨詢服務。瑞典設(shè)有專門的青年診所，雇傭社工、護士、婦科醫(yī)生、心理學家、全科醫(yī)生等不同知識背景的成員，主要負責青少年的健康、生活方式和心理問題，以配合學校老師，讓學生知道除了學校之外，還有其他的地方可以獲得幫助。除了學校和青年診所，學校的顧問可為學生提供更詳細的咨詢或特殊的心理輔導。同時，瑞典已不再使用性教育一詞，而是使用“共同生活事業(yè)“一詞代替，提出了更廣泛的涵義。即不僅致力于男女之間和諧的共同生活，還包括了男性之間、女性之間的共同相處，性關(guān)系不過是其中的一部分。

另外，在廣義的性教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展上，性教育的泛化發(fā)展，即“性教育+心理/咨詢/健康/培訓”則市場更加廣闊。以美國性心理咨詢?yōu)槔�，�?jù)美國性教育咨詢治療協(xié)會統(tǒng)計，2007年該協(xié)會注冊的專業(yè)性治療師就已接近3萬人。而與此同時，美國各綜合大學的心理系也都開設(shè)了性咨詢、治療方面的專業(yè)課程。而在美國，與性教育相關(guān)的咨詢行業(yè)主要有三類：第一類是傳統(tǒng)的男科或婦科醫(yī)生，他們主要排查夫妻是否存在性生理方面的疾病，如性器官發(fā)育不全；第二類是心理輔導師，主要通過心理疏導，勸說夫妻彼此愛護、包容，以免矛盾激化；第三類才是真正的性治療師，他們直接面對夫妻在性生活方面的“窘?jīng)r”，提出中肯的建議和治療方法。

2007年4月26日，在我國勞動和社會保障部發(fā)布的第九批10個新職業(yè)中，婚姻家庭咨詢師這個類似美國“性治療師”的職業(yè)也成為了中國正式的職業(yè)，可以合法的幫助解答夫妻在生殖健康方面的疑惑，提供婚戀方面的咨詢，設(shè)法緩和夫妻不和諧的性生活。

此外，隨著中國《家庭教育促進法》的實施和推廣，中國也有越來越多的家庭教育機構(gòu)開始提供系統(tǒng)的家庭性教育培訓和指導。

性教育從無到有，從生理性的教育到全面性教育，是一種質(zhì)的飛躍，而要實現(xiàn)這種質(zhì)的飛躍，離不開從文化、經(jīng)濟、教育和法律多層面的支持。中國性教育雖然發(fā)展較晚，但非常快。在專業(yè)學者和眾多機構(gòu)的共同努力下，類似于全面性教育等的理論，已經(jīng)開始在國內(nèi)生根發(fā)芽。甚至通過豐富的新媒體技術(shù)，中國的眾多成人品牌也在做著多種多樣的性教育努力�？梢哉f，中國性教育產(chǎn)業(yè)的專業(yè)水平幾乎走在國際先列，但整體水平卻差其他發(fā)達國家很大，而這正是性教育應該加快產(chǎn)業(yè)化的理由，更應該是推動性教育普及的強勁動力。

你我伙伴組織的王龍璽在教育公益組織雙年會教育議題觀察分享環(huán)節(jié)以「性教育的“工業(yè)化”：彌平數(shù)字的鴻溝」為題的分享中指出，“我們以往評估教育的方法通常是找出最優(yōu)狀況，讓最好的老師來講課，而工業(yè)化的實質(zhì)，是要去驗證最差的模型能夠達到什么樣的程度。因此工業(yè)化依賴的其實并不是性教育的技術(shù)，而是管理和協(xié)作的方式�！�